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Die Anfänge der Schulforschung im ausgehenden 19. Jahrhundert fallen in die Periode der Modernisierung und Expansion der Bildungssysteme in Europa und in den Vereinigten Staaten Nordamerikas und zugleich in die Zeit der Herausbildung und Differenzierung der modernen geistes- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen. Je nach ihren historischen und gesellschaftlichen Voraussetzungen vollzogen sich Modernisierung...
Über die inhaltlichen Perspektiven der Erziehungswissenschaft seit den 1970er Jahren geben zusammenhängend drei Sammelveröffentlichungen Auskunft: Das erste Werk dieser Art gab der Deutsche Bildungsrat 1975, im letzten Jahr seines Bestehens, unter dem Titel „Bildungsforschung. Probleme — Perspektiven — Prioritäten“ in zwei Teilbänden heraus (vgl. Deutscher Bildungsrat 1975). Rund zwanzig Jahre später...
Schulforschung hat ihren Gegenstand in jenen Studien, die sich mit verschiedenen methodischen Zugängen und theoretischen Hintergründen auf die unterschiedlichen Teilgebiete und Dimensionen der Schule sowie deren Zusammenhänge mit anderen sozialen Handlungsfeldern und Teilsystemen beziehen, auch unter der Perspektive ihrer historischen Entwicklung und gesellschaftlichen Transformation. Damit ist selbstverständlich...
Angesichts der Komplexität des Untersuchungsfelds Schule stehen Ansätze und Methoden der Schulforschung vor dem Problem einen Gegenstandsbereich angemessen zu erfassen, der es weder gestattet, sich auf eine einzige Erfahrungsgrundlage zu stützen, noch es sinnvoll erscheinen lässt, auf das theoretische und methodische Instrumentarium einer einzelnen Disziplin zurückzugreifen (vgl. Fend 1981, S. 1).
Es gilt die Entwicklung der Methoden qualitativer Forschung im Brennpunkt der Schulforschung herauszuarbeiten. Damit leuchtet der Fokus des Beitrages eine bisherige Leerstelle aus, auf dem das gegenwärtige Selbstverständnis qualitativer Schulforschung aufruht. Dass seine Konturierung entscheidend über eine methodisch-methodologische Reflexion des Forschungsbereiches zu gewinnen ist, bedarf es in einem...
Bereits Mitte der 1970er Jahre stellte Heinrich Roth, einer der damals wichtigen Vertreter einer empirischen Erziehungswissenschaft in Westdeutschland, in einer zweibändigen Expertise des Deutschen Bildungsrates zum Stand der Bildungsforschung (1975) einleitend fest, dass die Schulforschung sowohl auf empirisch-analytische als auch auf hermeneuti-sche Methoden angewiesen ist. Vermittlungsversuche...
Ein kurzer Blick in die Vorgeschichte der mit Handlungs-, Praxis- und Evaluationsforschung zur Diskussion stehenden Ansätze macht sichtbar, dass bereits seit der Aufklärung mit ihrer Emphase für Menschenbeobachtungen exakte pädagogische Fall-Berichte zu finden sind (Moravia 1989). Berühmte Beispiele sind die Dokumentation der Entwicklung des „wilden Kindes“ Victor von Aveyron und des Unterrichts mit...
Die Universalisierung von Schule berührt das „Kernproblem“ jeglicher Schultheorie: „das Verhältnis zwischen der Institution Schule und dem gesamtgesellschaftlichen System“ (Tillmann 1987, S. 8). Forschung zur »Universalisierung’ von Schule will die Entstehung, Erscheinungsformen, Prozesse, Ursachen und Folgen einer weltweiten Verbreitung von Schule untersuchen. Damit ist ein Feld abgesteckt, das sich...
Die vergleichende Bildungsforschung untersucht Wechselwirkungen zwischen der Entwicklung der Bildung und der Globalisierung. Dabei geht es um Dreierlei: um Bildung für interkulturelle Verständigung, um die Bildungsentwicklung in den einzelnen Nationalstaaten, die als eine einmalige und unverwechselbare vorgestellt wird, und schließlich um die Bildungsentwicklung als Ausdruck einer supranationalen...
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