Traditional and Simplified Chinese Abstracts by AsianSTSS
標題: 供創傷後壓力症治療者進行認知行為干預技巧培訓的網上自我培訓:一次隨機對照試驗的結果
撮要: 即使為創傷治療者提供的網上培訓有擴展性和效率方面的潛在優點,仍少有針對心理健康網上培訓的可行性和效用進行對照試驗。本研究利用網上培訓加電話諮詢及一個無培訓的對照,對比網上培訓的3種干預技巧(增強動機 [ME]、訂立目標 [GS]、行為任務指定作業 [BTA])。主要的結果指標包括對技巧學習(病人的評估標準劃一)的客觀測量。結果反映出不同培訓條件的顯著差別。組別整體的差別測試中, ME和BTA的統計數字有顯著的差別(分別為 p < .001 和p = .005),但GS則沒有(p = .245)。網上培訓加諮詢的組別在ME的技巧上提升了0.35個單位,而只受網上培訓的組別提升了0.12個單位(p < .001),對照組則沒有改變(p = .001)。BTA的技巧方面,網上培訓加諮詢的組別提升了0.27個單位,只受網上培訓的組別提升了0.17個單位(p = .175),對照組則沒有改變(p = .004)。總括而言,研究結果支持醫療服務系統利用網上傳播的方法,為創傷治療者提供大型的培訓項目。而諮詢作為網上培訓的附屬支持,需要更多研究以釐清其具體角色 。
标题: 供创伤后压力症治疗者进行认知行为干预技巧培训的网上自我培训:一次随机对照试验的结果
撮要: 即使为创伤治疗者提供的网上培训有扩展性和效率方面的潜在优点,仍少有针对心理健康网上培训的可行性和效用进行对照试验。本研究利用网上培训加电话咨询及一个无培训的对照,对比网上培训的3种干预技巧(增强动机 [ME]、订立目标 [GS]、行为任务指定作业 [BTA])。主要的结果指标包括对技巧学习(病人的评估标准划一)的客观测量。结果反映出不同培训条件的显著差别。组别整体的差别测试中, ME和BTA的统计数字有显著的差别(分别为 p < .001 和p = .005),但GS则没有(p = .245)。网上培训加咨询的组别在ME的技巧上提升了0.35个单位,而只受网上培训的组别提升了0.12个单位(p < .001),对照组则没有改变(p = .001)。BTA的技巧方面,网上培训加咨询的组别提升了0.27个单位,只受网上培训的组别提升了0.17个单位(p = .175),对照组则没有改变(p = .004)。总括而言,研究结果支持医疗服务系统利用网上传播的方法,为创伤治疗者提供大型的培训项目。而咨询作为网上培训的附属支持,需要更多研究以厘清其具体角色 。