Résumé
On a comparé comment enseignants et élèves en Italie considerent les diverses dimensions du comportament violent, tels que intentionnalité, déséquilibre de pouvoir, répétition et typologie de l'agression et on a recherché la signification que enseignants et élèves donnent a une série de termes fréquemment employés pour connoter ce problem.
20 enseignants et 87 écoliers dans deux écoles primaires, et 40 professeurs et 47 élèves dans une école secondaire en on pri part.
Suivant une méthodologie developpèe précédemment a niveau cross-national (Sharp, 1999; Smith, Cowie, Olafsson, & Liefooghe, 2002) on a sélectionné cinq termes-objectif en employant groupes focus d'enfants.
On a présenté aux participants 25 cartoons qui montraient diverses types et contextes de bullying et comportaments relatifs et on a leur posé la question de juger si les cartoons pouvaient être décrits à l'aide d'un des termes-objectif ou non.
L'analyse cluster a identifié six clusters de cartoons caractérisés par comportaments spécifiques: non-agressif, bagarre, agression physique sévère, agression verbale, exclusion de genre, exclusion sévère.
Des differences manifestes entre enseignants et élèves furent trouvés sur l'usage des cinq termes en relation avec ces clusters. Du point de vue de l'échelle multidimensionale et de l'analyse descriptive, les clusters de l'exclusion sociale, de l'exclusion de genre, agression verbale et bagarre révélaient la plus grande discordance entre les deux groupes: les enseignants appliquaient les cinq termes a ces clusters systématiquement moins que les élèves.
Les résultats sont discutés en vue de leur implication dans les programmes d'intervention contre le bullying.