Résumé
Cette enquête examine phonologiquement et cognitivement les méthodes nécessaires pour le début de l’acquisition de la lecture dans la population Hellénique, en deux différents types d’instruction: toute la langue d’un approche supplémentaire, sous-entendu, d’une instruction codée d’un enseignement symptomatique, comme il est utilisé en Chypre, contre l’approche division de la syllabe, caractérise de l’instruction explicite du décodage, utilisé en Grèce. Le plan, l’attention, la simultanéité, les méthodes successives du processus, avec les trois taches phonologiques (la tâche de la singularité, l’élision du phonème et l’isolation du son) étaient donnes aux 50 étudiants Grecs, et 50 étudiants Chypriotes de premier degré. L’attaque du mot et son identification étaient aussi utilisées pour tester la première compétence de la lecture. Les résultats de l’enquête étaient: (a) des différences significatives étaient révéles à la précision du décodage du mot, mais ce n’était pas le cas à la précision de la lecture du vrai-mot, un résultat normal dans un système caractérisé d’une haute consistance du graphème-phonéme; (b) un progrès successif et décodage phonologique qui différencient les étudiants du premier degré entre la Grèce et le Chypre et (c) le groupe grec a démontré une habileté linguistique plus élevée que le groupe chypriote. C’était facilite de l’usage d’un processus cognitif double, qui est un processus successif et simultané. La discussion est centralisée sur la nécessité de reconsidérer la nature de la première instruction de la lecture, quand aux langues comme le Grec avec une haute consistance du graphème-phonème.